Mi estrategia en clases es sencilla, en lugar de trabajar con enseñarles a resolver exámenes de opción
múltiple, como se solicitaba oficialmente, me concentre en cumplir los programas en forma completa, pero que se
entendieran todos los huecos que normalmente dejaban otros docentes, de
secundaria o de nuestro nivel, trate de estimularlos mostrando que esta
asignatura les ayuda a resolver problemas.
ENLACE me mostraba donde
debía enfocar la resolución de problemas al indicarme que el nivel excelente
solicita al estudiante:
“Empleas operaciones con
fracciones para solucionar problemas y resuelves combinaciones con signos de
agrupación. Conviertes cantidades de sistema decimal a sexagesimal. Identificas
la relación existente entre gráficas y funciones lineales o cuadráticas, y expresas
algebraicamente una representación gráfica. Aplicas conceptos avanzados de
probabilidad. Solucionas problemas con series de imágenes tridimensionales y
aplicas conceptos de simetría. Utilizas fórmulas para calcular el perímetro de
composiciones geométricas. Determinas los valores de los elementos de la
circunferencia, la parábola y la elipse a partir de su ecuación y viceversa;
identificas la ecuación de una recta a partir de sus elementos y la aplicas
para encontrar la distancia entre dos puntos. Solucionas problemas donde se
aplican funciones y leyes trigonométricas.”
Conjunte la estrategia de
resolver problemas, con el desarrollo de las
Competencias entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas para desempeñar exitosamente un trabajo, continuar
estudios superiores o enfrentar los problemas de la vida; expresan el saber, el
saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Lo aplique en los cursos
apoyándome en el texto de PIMIENTA “Aprender a aprender” Pero también para
reflexionar mis procesos de diseño, planeación, impartición y evaluación de los
cursos, encontrando que somos competentes en algunas de las competencias
docentes que demandaba la RIEMS e integramos portafolios de evidencias. Con
nuestras presentaciones personales en
mis planeaciones y apuntes
para cursos para otros docentes.
El Portafolio de Evidencias,
es un registro del trabajo que da cuenta de la estructura y enfoque de nuestros
procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Nos da la oportunidad de
trabajar organizadores gráficos, lingüísticos (reseña o ensayo), desarrollar
nuestra creatividad en Comic y compartir experiencias al difundir nuestras
experiencias, aquí se muestra como la empleo con mis estudiantes.
Es fundamental en la
comprensión del cálculo la competencia disciplinar: Construye e interpreta
modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
El problema inicial que se
plantea para elaborar este modelo es: "Se tiene una varilla de seis
metros, dividimos en dos partes, con uno construimos un aro circular y con la
parte restante un cuadrado, encontrar las medidas de cada una de las figuras
para que la suma de sus áreas sea un mínimo." Alatorre y Medina
estudiantes del cuarto semestres lo construyen con Geogebra y es utilizado como
material didáctico en cursos posteriores.
Se crea un proyecto
interdisciplinario “aguas con agua”, el cual tiene como justificante principal
que Hermosillo se encuentra en una zona desértica, la cual tiene una sequía de
más de quince años. Se realizan investigaciones escolares, tratando de
sensibilizar sobre la importancia de este recurso y elaborar análisis de
situación y posibles soluciones.
Se genera como portafolio esta
presentación, la cual tras participar en el concurso "Tienes el ADN de un
docente innovador", fue seleccionado para representar a México en el
"Foro Latino Americano de Docentes Innovadores" en agosto de 2010 en
la ciudad de Panamá. https://www.youtube.com/watch?v=ridXlLewtpg
Se impartieron una serie de
cursos a docentes de esta asignatura, utilizando diferentes software, pero
enfatizando en particular en Geogebra el cual permite el trazado dinámico de
construcciones geométricas de todo tipo así como la representación gráfica, el
tratamiento algebraico y el cálculo de funciones reales de variable real, sus
derivadas, integrales, es gratuito y se pueden encontrar una diversidad de
aplicaciones didácticas en línea.
A partir de secuencias de
actividades que representaban algún tema de interés, el lanzamiento de pelotas
en futbol, básquet o béisbol, el empleo de un software que permite el análisis
del movimiento utilizando el video y sensores me permitió atraerlos a
situaciones muy familiares a ellos.
Me provoca una gran alegría
el observarlos como van adquiriendo el lenguaje matemático y como van
descubriendo las propiedades y características de los objetos que interpretan y
después de una discusión elaboran sus conceptos.
·
El logro
El logro institucional es producto de
muchos años de trabajo personal, entusiasmo, confianza en mis estudiantes, pero
debo reconocer que los docentes que trabajan en nuestro CBTIS, han abordado en
forma creciente el interés por el aprendizaje de los estudiantes, muchos de
ellos con bastante calidad, otros docentes de mi área también se han actualizado
y se han comprometido por subir nuestros números. Es entonces un logro
colectivo.
En lo personal he aprendido
muchísimo de mi materia, de pedagogía, de humanismo, porque siempre he tomado a
los estudiantes como seres humanos, pero no les reconocía a todos el derecho de
aprender, consideraba que estos se lograba exclusivamente con esfuerzo personal
de ellos, pero he aprendido que yo puedo influir para que quieran aprender.
.Acompaño los resultados
concentrados de ENLACE para el CBTis206
Plenamente verificable en
Internet. Centro de trabajo 16DCT0206H
